Cours en bref Contenu
Fondé sur les notions présentées dans le manuel de référence Enseignement explicite et réussite des élèves, ce cours présente aux enseignants les stratégies de l’enseignement explicite. Regroupées en trois grands moments pédagogiques, celles-ci forment les préceptes du modèle PIC :
- la préparation de l’enseignement (P);
- l’interaction avec les élèves (I);
- la consolidation des apprentissages (C).
Source : Gauthier, C., Bissonnette, S., Richard, M. et M. Castonguay (2013), Enseignement explicite et réussite des élèves, p. 42.
La préparation renvoie au travail de planification, à tout ce que l’enseignant prévoit faire pour favoriser l’apprentissage de ses élèves. L’interaction concerne l’ensemble des actions effectuées en classe auprès des élèves. Elle a trait aux stratégies que l’enseignant déploie pour favoriser l’apprentissage des contenus prévus dans le curriculum. Enfin, la consolidation fait référence aux activités qui visent à stabiliser les apprentissages réalisés en classe.
En enseignement explicite, ces trois moments recouvrent l’ensemble des stratégies que déploie l’enseignant en classe pour faciliter l’apprentissage des élèves.
Manuel de base
GAUTHIER, C., BISSONNETTE, S., RICHARD, M. et Castonguay, M. (2013). Enseignement explicite et réussite des élèves : la gestion des apprentissages. Montréal : ERPI.
Chapitre 1. L’effet enseignant et l’efficacité de l’enseignement
L’influence du milieu socioéconomique, de l’école, de l’enseignant, de l’enseignement explicite sur la réussite des élèves.
Chapitre 2. L’enseignement explicite, ce qu’il est
Une approche éprouvée et instructionniste; l’enseignement explicite, l’enseignement traditionnel et l’enseignement magistral; la guerre des paradigmes; les deux grandes fonctions de l’enseignement : la gestion de la classe et la gestion des apprentissages; la nature de l’enseignement explicite; l’enseignement explicite et la psychologie cognitive.
Chapitre 3. L’enseignement explicite, ce qu’il n’est pas
Le rôle de l’exercisation; l’enseignement dirigé et l’apprentissage par découverte; l’enseignement centré sur l’élève ou sur l’enseignant; l’enseignement contextualisé ou décontextualisé; les approches pédagogiques éprouvées; le singulier et le régulier; universel ou limité au contexte américain; les processus de pensée supérieurs; les apprentissages primaires et les apprentissages secondaires; le rapport à la science; les mythes éducationnels.
Chapitre 4. La préparation de la gestion des apprentissages (P)
Préciser les objectifs; cerner les idées maîtresses; déterminer les connaissances préalables; intégrer stratégiquement différents types de connaissances; planifier l’enseignement explicite des stratégies cognitives; planifier les dispositifs de soutien à l’apprentissage; planifier la révision et le réinvestissement; vérifier l’alignement curriculaire; établir le canevas d’une leçon; employer des stratégies de planification.
Chapitre 5. La phase interactive (I), stratégies générales
Maximiser le temps d’apprentissage; assurer un taux élevé de succès; couvrir la matière à présenter aux élèves; favoriser les modalités de regroupement efficaces; donner du soutien à l’apprentissage; prendre en compte différentes formes de connaissances; utiliser un langage clair et précis; vérifier la compréhension; expliquer, illustrer par modelage; maintenir un rythme soutenu; différencier autrement.
Chapitre 6. L’interaction avec les élèves (I), stratégies spécifiques
Vérifier quotidiennement les devoirs; ouvrir la leçon; conduire la leçon : la démarche d’enseignement explicite; clore la leçon.
Chapitre 7. La phase de consolidation (C)
Donner des devoirs; procéder à des révisions quotidiennes, hebdomadaires et mensuelles; évaluer en vue de vérifier le transfert des apprentissages.
Chapitre 8. Vers une école efficace
Qu’est-ce qu’une école efficace?; quelles sont les études sur les écoles efficaces?; que retenir des études sur les écoles efficaces?